今年的“六一”兒童節(jié)，泰州市姜堰區(qū)三水初級(jí)中學(xué)七年級(jí)學(xué)生嘉澤在爺爺?shù)呐阃禄氐阶约旱哪感！_塘小學(xué)，回想起當(dāng)年全班同學(xué)為自己寫的那封聯(lián)名信，嘉澤眼眶濕潤(rùn)了，這封信是他小學(xué)階段最溫暖的記憶。
七年前，泰州市姜堰區(qū)羅塘小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生曾寫了一封聯(lián)名信，并將其遞送給了學(xué)校的校長(zhǎng)。信中，孩子們提出了自己特別的愿望，即馬上升入二年級(jí)的他們本應(yīng)按照學(xué)校慣例，將班級(jí)搬至教學(xué)樓的二樓，但他們卻申請(qǐng)將教室留在一層。
為什么小朋友們會(huì)如此一致地提出這樣的要求？
原來，在他們的班級(jí)中有一位特殊的同學(xué)——嘉澤。他是一名腦癱患兒，無法正常行走導(dǎo)致上下樓不便，語言系統(tǒng)發(fā)展也比較滯后。但和其他孩子們一樣，他也有“想上學(xué)”“上好學(xué)”的心愿。
為了讓嘉澤圓夢(mèng)，從家庭到學(xué)校，從校長(zhǎng)到老師再到同學(xué)們，每個(gè)人都想做一點(diǎn)力所能及的事兒。這也是這封聯(lián)名信出現(xiàn)的背后原因，學(xué)校從此便也有了一個(gè)“永駐一層”的班級(jí)。
“嘉澤學(xué)多少知識(shí)也許不是最重要的，更重要的是，他能通過教育掌握更多生活下去的技能?！边@是嘉澤爺爺最樸實(shí)的愿望。學(xué)校校長(zhǎng)和老師們敬佩嘉澤家長(zhǎng)的良苦用心。為了保障嘉澤學(xué)校生活的順利開展，學(xué)校還為嘉澤的爺爺專門安排了校園圖書管理員的工作。
從此，學(xué)校里便經(jīng)?？梢姞攲O并行的身影，或者有時(shí)嘉澤在教室上課，爺爺就在圖書館看書、整理圖書。
“他的作為一條寶貴的生命來到我們家，我必須為他負(fù)責(zé)。只要我活著一天，我就要管他一天?！奔螡蔂敔敇闼赜殖嗾\(chéng)的愛，感染著聽聞他們故事的每一個(gè)人。對(duì)班主任徐益群來說，也不例外。雖已過去多年，但小嘉澤在加入少先隊(duì)儀式上興奮的狀態(tài)依然印在她的腦海中。
“那一天，小嘉澤在爺爺?shù)臄v扶下站在我們身邊。當(dāng)高年級(jí)學(xué)生為我們班級(jí)的學(xué)生佩戴紅領(lǐng)巾時(shí)，我也走到他的前面給他佩戴上了紅領(lǐng)巾，他似乎格外開心。聽他爺爺講，從學(xué)校到家的這一路上他都在不停地念叨著徐老師、徐老師……”徐益群笑著回憶道。
除了小嘉澤，這所小學(xué)還曾招收培育過一名特殊兒童——明善，他自幼患有孤獨(dú)癥?！罢^被上帝關(guān)上了一扇門，就會(huì)打開一扇窗。他雖然有些方面能力欠缺，但如計(jì)算速度等方面的能力卻超常?！弊鳛槊魃圃?jīng)的數(shù)學(xué)教師，丁玲玲清晰地記得他的優(yōu)點(diǎn)，并和他的班主任等教師一起，悉心關(guān)注他的成長(zhǎng)，耐心地實(shí)踐著因材施教的理念。
與嘉澤一樣，明善的奮力成長(zhǎng)中除了有學(xué)校老師的細(xì)心關(guān)懷，也少不了家人的無私給予?！懊魃频哪棠倘膛惆橹某砷L(zhǎng)，和他一起上學(xué)、放學(xué)，一起坐在教室里聽課。作為教師我們也被這份滿懷愛意的親情力量所打動(dòng)?！倍×崃嵴f。
讓老師們感到欣慰的是，因?yàn)榧螡伞⒚魃频牡絹?，學(xué)校班級(jí)里的其他孩子也在悄無聲息間發(fā)生著改變……
時(shí)至今日，丁玲玲仍然清晰地記得其他同學(xué)在發(fā)現(xiàn)明善有情緒反應(yīng)時(shí)的狀態(tài)。“很多孩子都會(huì)上前主動(dòng)安撫他的情緒。他們還學(xué)著明善奶奶安撫他的樣子，有模有樣地用手輕拍他的后背?？吹竭@樣的一幕我也會(huì)特別感動(dòng)?！?/span>
“特殊兒童有時(shí)有自己比較獨(dú)特的表達(dá)情緒方式，例如有時(shí)他們雖然很開心但是卻會(huì)默默低下頭，也可能會(huì)突然地跳起來。我們會(huì)帶著其他孩子學(xué)會(huì)尊重同學(xué)，并在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)孩子們感知‘不同’。也教育同學(xué)們可以將這份感知帶到自己的生活中，讓生活多一分包容、多一分共情、多一分愛?！倍×崃岣嬖V記者。
教育的細(xì)節(jié)融匯在生活的溫情中。徐益群細(xì)心關(guān)注著嘉澤和班級(jí)同學(xué)的一舉一動(dòng)，并順勢(shì)將他們轉(zhuǎn)化為育人資源。例如發(fā)現(xiàn)嘉澤不小心摔倒時(shí)，她在立即幫助嘉澤的同時(shí)，也會(huì)借此機(jī)會(huì)引導(dǎo)其他學(xué)生正確看待嘉澤的困難。引導(dǎo)學(xué)生耐心思考為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問題？設(shè)想他遇到了哪些困難？還可能會(huì)遇到什么樣的困難？等等。
“細(xì)心觀察、共情體會(huì)?！毙煲嫒簳r(shí)刻鼓勵(lì)同學(xué)們，要主動(dòng)并力所能及地為嘉澤的學(xué)習(xí)和生活提供幫助。這便也是那封凝聚著所有同學(xué)溫情善意聯(lián)名書的更具體的由來。（注：文章中學(xué)生姓名皆為化名）
